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工商時報【張承運】



全世界的教育都在問一個問題，怎麼教小孩子能力？冒險教育先看到這一點；全世界的教育都在教知識，冒險教育先看到怎麼教給孩子能力；全世界的教育都需要一種給人的能力，就921大震、88風災而言，就是心理復原的能力，在自然情境下受創，也能在自然情境下復原，冒險教育是在自然環境下活動，可增加復原力。

教育部國民教育司綜合活動學習領域召集人、台灣師範大學副教授蔡居澤說，由外展（Outward Bound,簡稱 OB）發展而來的冒險教育（Adventure Education，簡稱AE）與遠征式學習（Expeditionary Learning Outward Bound,簡稱 ELOB）二者並沒有什麼區別，只是發展階段不同。蔡居澤針對AE、ELOB的發展有精闢說明，以下為重點紀要。

AE是從OB開始推廣的，OB利用戶外冒險活動為媒介，來增進人的求生能力。後來美國人發現這種系統較不適合學校，學校是學校，戶外環境是戶外環境，外展教育即使很好，但較不適合學校。所以，1970年有一群OB指導員將戶外冒險活動改以遊戲為媒介，將OB帶進學校，稱為冒險教育專案（Project Adventure，簡稱 PA），之後，冒險教育範圍從原本強調身體的冒險擴大涵括了心理的冒險，也就是說，玩遊戲也能體驗戶外冒險活動一樣的冒險。

後來，為什麼又有遠征式學習（Expeditionary Learning,簡稱EL）的發展，因為遊戲還是有其限制，不能老是玩遊戲，遊戲要怎麼與學科相結合，它是有盲點的。美國將PA引進學校後，最多用在體育課，因為體育課才有機會在體育館玩遊戲。

PA玩遊戲玩了10年後，又有一群人發現，這些遊戲可以用來做輔導諮商，所以在1985年，在PA之外，成立另一個分支叫冒險諮商（Adventure Based Counseling，簡稱ABC），這也就是台灣外展教育基金會（Outward Bound Taiwan，簡稱OBT）執行長廖炳煌他們用來做921、88風災重建時，帶領這些具有輔導諮商功能的遊戲，協助災後創傷癥候群的復原。

後來，為什麼會出現ELOB，就是因為這些遊戲跟學科還是有一點距離，比如說社會科怎麼用冒險教育，自然科怎麼用冒險教育，數學科怎麼用冒險教育，國文、英文怎麼用冒險教育，這也就是為什麼後來要提出ELOB，因為他們有一個野心，其實所有的學科都可以用冒險教育，不只是在美國一開始就用到的體育，體育一般都是用打球來進行，可運用遊戲來做團隊建立（Team Building）。在美國教改120個改革教育計畫中，ELOB就是其中一個由美國外展提出的遠征式學習學校教改計畫（Expeditionary Learning Schools Outward Bound,簡稱 ELS），他們發現教育是可以教能力的。

ELOB設計的方法是，還是教知識，可是提供機會給孩子用教的知識，這是ELOB與一般學校最大不同處，他們每一個學科都有機會讓小孩子把所學知識用出來，所以他們的教學是三段，第一段教知識，第二段在學校用活動把知識用出來，第三段跟外面的社區社會相結合，所以小孩子最後學習到的並不是死板的知識，他們學到怎麼用知識，怎麼用知識與外面真實的社會做連結，教育與生活是一致的，這與杜威的理念是一致的。可是，杜威那個時代有一個困境，就是大家都知道要用活動做情境，可是不知道要引導，我們傳統學到的是教導，會一直急著告訴小孩知識和標準答案，引導是不急著講，待確定小孩有基本知識和技能後，只是提供一個情境，讓他去用，用的過程，我們再去協助小孩需不需要補知識或技能，或是他用的過程找到了什麼意義，其媒介是千變萬化的。

就發展而言，台灣剛好與美國顛倒，美國是先有OB，然後才有PA；台灣是先引進PA，後來才成立OB。因為台灣一開始就是以遊戲吸引著大家，然後後來發現遊戲大家都玩膩了，於是開始用戶外活動做為PA的進階，因為PA其實就是平面遊戲和繩索課程，OB其實是比較有變化。其實遊戲有一個缺點，就是你只要玩過了，興趣就沒那麼大了，可是戶外活動是千變萬化的，今天在台北攀岩和在高雄攀岩，雖同樣都是攀岩，可是它是不一樣的。

ELOB它是由美國OB所發起做為配合美國教育改革的一個計畫名稱，用在學校教育，稱為遠征式學習學校（Expeditionary Learning Schools，簡稱ELS）。EL的中文翻譯應為「遠征式學習」，但是有很多人對「遠征」這二個字會有誤解，所以目前還在斟酌正式的中文翻譯名稱。透過ELOB學生有機會學到生活能力，這也是目前台灣教育需要加強的部分。

文章來源: 中時